Enmarcada en el proyecto Menos ruido, más inclusión, la acción consiste en colocar pelotas de tenis en las patas de sillas y mesas dentro de las aulas. Esta medida permite reducir significativamente los ruidos que produce el mobiliario al moverse, generando entornos más amigables para niños y niñas con hipersensibilidad auditiva, una condición frecuente dentro del espectro autista. La propuesta surgió a partir de una experiencia concreta en el aula. Un estudiante que se veía abrumado por los sonidos cotidianos encontró alivio inmediato gracias a esta adaptación. El cambio fue notable: el ruido dejó de ser una fuente de angustia para convertirse en un entorno más tranquilo y accesible. Su reacción, marcada por la alegría y el bienestar, evidenció el impacto positivo de la iniciativa. Este caso pone de manifiesto cómo pequeñas acciones pueden generar grandes transformaciones. La comunidad educativa supo identificar una necesidad y dar una respuesta empática y creativa, reafirmando que la inclusión se construye a partir de la escucha y la acción. La campaña invita a otras instituciones a replicar esta práctica, promoviendo espacios escolares más respetuosos de la diversidad y comprometidos con el bienestar de todos los estudiantes. Desde la institución destacaron que a veces, un simple cambio puede hacer una gran diferencia.

Impulsan una campaña que transforma las aulas con menos ruido, más inclusión

Ante estudiantes del ciclo básico y orientado, en ambos turnos, se desarrolló un espacio de reflexión que permitió comprender la magnitud de este hecho histórico, considerado el primer magnicidio argentino.La charla también puso en valor cómo aquella noche trágica dejó su huella en Concordia, marcando profundamente la historia local.El recorrido culminó destacando el legado de Urquiza, no solo a nivel nacional, sino también en Concordia y en el barrio de Villa Zorraquín, reforzando el vínculo entre pasado y presente.

A 156 años del asesinato del General Justo José de Urquiza. Memoria, historia e identidad en nuestra escuela

A 156 años del asesinato de Justo José de Urquiza. Memoria, historia e identidad en nuestra escuela

Lo advierten los docentes y lo reconocen los alumnos: el ausentismo estudiantil crece en Argentina. El 51% de los estudiantes del último año de secundaria admite haber faltado 15 días o más en el año, según los cuestionarios complementarios de las últimas pruebas Aprender; la cifra se incrementó 7 puntos entre 2022 y 2024, según un nuevo informe de Argentinos por la Educación. El aumento se registró en las 24 jurisdicciones.Mientras desafíos como la inteligencia artificial generativa, la crisis de atención y los problemas de salud mental adolescente irrumpen en la escuela, el sistema educativo se encuentra jaqueado por dos problemas que a esta altura del siglo XXI parecían resueltos: las dificultades en la alfabetización inicial y el ausentismo.Faltar mucho a la escuela no solo repercute en menores aprendizajes, sino que con frecuencia funciona como antesala del abandono escolar. Si bien hubo avances en los últimos años, Argentina todavía no cuenta con un sistema de información que permita monitorear las inasistencias a nivel nacional y comparar con precisión la magnitud del fenómeno en las distintas provincias.A falta de datos públicos más precisos, el informe de Argentinos por la Educación –elaborado por Bruno Videla, Martín Nistal y Eugenia Orlicki– analizó las cifras de “autorreporte” de faltas que surgen de la encuesta a estudiantes de la prueba Aprender 2024.Esa información muestra que el ausentismo tiende a concentrarse en ciertos grupos de estudiantes. El 21% de los alumnos dice faltar entre 15 y 19 días por año; el 20%, entre 20 y 29 días; y el 10% registra 30 o más faltas anuales. En contraste, el segmento de jóvenes que suman entre 5 y 14 inasistencias descendió del 41% en 2022 al 34% en 2024: según los autores, esto sugiere un desplazamiento hacia patrones de ausencia más graves. Por su parte, los grupos con menor cantidad de ausencias (de 0 a 4) permanecieron estables.Para los directores de escuela, el ausentismo estudiantil es el principal obstáculo para el aprendizaje: el 46% lo considera un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%), según los datos de Aprender 2024.Los autores señalan que, como en Argentina todavía no existe un sistema consolidado de datos nominales y abiertos sobre las inasistencias escolares, la mayor parte de la información disponible surge de las declaraciones de los propios estudiantes. Esto restringe la capacidad de medir el problema con precisión y de diseñar políticas públicas sustentadas en evidencia, advierten.Visibilizar el problemaTras impulsar desde 2023 la Campaña Nacional por la Alfabetización, que contribuyó a colocar ese problema en el centro de la agenda educativa –y que derivó en el plan nacional y en los 24 planes provinciales de alfabetización–, desde Argentinos por la Educación tienen previsto poner el foco en la cuestión del ausentismo. Este mes lanzarán la campaña #ArgentinaALaEscuela, que busca instalar en la agenda pública el problema del tiempo escolar efectivo y la pérdida de días de clase –sin relegar, aclaran, el monitoreo de los avances en alfabetización–.La campaña apunta a visibilizar que en Argentina se pierde, en promedio, al menos un mes de clases al año por múltiples factores, entre ellos el ausentismo de estudiantes y docentes, problemas de infraestructura y condiciones climáticas. Según explicaron desde la organización, el objetivo es posicionar el problema en la conversación pública y en la agenda política. También buscan impulsar mejoras en los sistemas de información de la Nación y las provincias para registrar y monitorear el tiempo escolar efectivo.Como parte de la estrategia, el 22 de abril la campaña propondrá una acción en redes sociales que invitará a referentes y ciudadanos a compartir fotos de su paso por la escuela, reforzando el mensaje de que la presencia en el aula es una condición central para el aprendizaje.Las razones de los estudiantes para faltar a clases varían, aunque predominan los problemas de salud, citados por el 62%. La desmotivación aparece en segundo lugar: el 39% mencionó “no tener ganas de ir a la escuela” como motivo principal. También figuran obstáculos relacionados con el acceso, la puntualidad y cuestiones familiares o laborales.“El ausentismo es apenas la parte visible de una combinación de cuestiones tales como la pérdida de valoración social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuelas y la flexibilización constante de los regímenes académicos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones –que en parte son sus causas– ocultas debajo”, sostuvo Bruno Videla, docente de nivel secundario y coautor del informe.Viviana Postay, especialista en gestión educativa y formadora de docentes, coincidió con Videla en que el ausentismo es síntoma de otros problemas más profundos. “El estudiante se aleja de la escuela –o concurre de forma intermitente– porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No están claros los límites de lo permitido, ni tampoco el sentido real del tránsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas ‘tomadas’ por graves dificultades de convivencia, donde siempre aparece una oportunidad más fácil que la anterior para obtener la acreditación”, consideró Postay.Para Sandra Ziegler, investigadora de Flacso Argentina, el crecimiento del ausentismo concentrado en ciertos grupos de estudiantes “sugiere procesos de acumulación de desventajas y una desvinculación que la escuela no logra revertir”. Ziegler resaltó que “la asistencia regular –en articulación con la asistencia docente– es una condición indispensable para el aprendizaje” y advirtió sobre el “desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles”.Si bien el relevamiento de Aprender muestra un aumento del ausentismo en las 24 provincias en los últimos años, la escala del problema varía entre jurisdicciones. En la provincia de Buenos Aires, el 66% de los alumnos informan 15 o más faltas. En segundo lugar aparece la Ciudad de Buenos Aires (59%), seguida por Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). En el extremo opuesto, provincias como Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) muestran los menores índices de ausentismo.Tanto provincia de Buenos Aires como CABA pusieron especial foco en el ausentismo este año y difundieron datos propios. En PBA, según los datos cargados por las escuelas en Mis Estudiantes y Boletín Digital, los estudiantes de secundaria tienen un promedio de 32 faltas por año. La cifra asciende a 35,8 en las escuelas estatales y desciende a 21,8 en las privadas. El problema no es exclusivo de la secundaria: en primaria el promedio es de 36 faltas anuales. Según datos oficiales, quienes faltan más tienden a repetir ese patrón en años posteriores y presentan peores resultados escolares.La Dirección General de Cultura y Educación, a cargo de Flavia Terigi, aprobó en febrero un “Plan para el fortalecimiento de la concurrencia diaria y sostenida a la escuela bonaerense”, que busca garantizar la asistencia regular de los estudiantes. La iniciativa parte de un diagnóstico que vincula la presencia en el aula con el desempeño académico y advierte sobre el crecimiento de la “asistencia intermitente”, según explicaron fuentes de la DGCyE.El plan de PBA tiene tres componentes principales. Por un lado, una campaña de sensibilización dirigida a toda la comunidad educativa, que busca reinstalar el valor de la asistencia cotidiana. Por otro, un componente de gestión escolar con acciones pedagógicas e institucionales para el seguimiento de la asistencia, apoyadas en el uso de datos y de las plataformas de monitoreo provincial, con el objetivo de intervenir de manera más focalizada en escuelas, grupos o estudiantes con mayores dificultades. El tercer eje, de monitoreo y evaluación, apunta a producir información sistemática sobre la implementación y los resultados del plan.Según los lineamientos oficiales del plan bonaerense, el ausentismo es un fenómeno “multicausal”, atravesado por condiciones sociales, familiares y materiales, pero también por factores subjetivos como la desmotivación o la pérdida de valor simbólico de la escuela. Por eso, además de mejorar el seguimiento y la gestión, el plan pone el acento en la necesidad de reconstruir el “vínculo pedagógico” y trabajar sobre el “deseo de estar en la escuela”. La asistencia diaria es presentada como una responsabilidad compartida entre el Estado, las escuelas y las familias.A la hora de explicar el aumento del ausentismo, Romina De Luca, investigadora del Conicet y docente, puso el foco en dos cuestiones. Por un lado, mencionó “la incidencia de los cambios en los regímenes académicos de la escuela secundaria y el impacto de los nuevos períodos de intensificación del aprendizaje”.

Crece el ausentismo escolar en todo el país: la mitad de los alumnos falta más de 15 días al año

La iniciativa, que transita su sexta edición, se desarrolla de manera conjunta con la Dirección de Estrategia Sanitaria del Ministerio de Salud, Área de Prevención de Enfermedades Crónicas No Transmisibles (ECNT), con el objetivo de fortalecer la promoción de hábitos saludables en la comunidad educativa.La propuesta está dirigida a instituciones de todos los niveles y modalidades del sistema educativo entrerriano, invitándolas a diseñar y llevar adelante proyectos pedagógicos que promuevan estilos de vida activos. En esta edición, el certamen pone el foco en tres ejes centrales: la consolidación de hábitos saludables, la transversalidad del movimiento en los procesos de aprendizaje y la integración comunitaria.En este sentido, se alienta a las escuelas a generar iniciativas que trasciendan el espacio áulico, promoviendo el uso de entornos comunitarios como parques, playones deportivos, Centros de Educación Física (CEF) y espacios educativos al aire libre. La consigna es salir al encuentro de la comunidad, incentivando propuestas que involucren caminatas barriales, actividades recreativas y el aprovechamiento de la infraestructura pública como escenario pedagógico. Entre los criterios de evaluación, se priorizarán proyectos que integren la interdisciplinariedad, la apropiación del territorio, la sustentabilidad y la participación comunitaria. Asimismo, se valorarán aquellas iniciativas que promuevan hábitos como la movilidad activa, la hidratación con agua segura, la reducción del consumo de alimentos ultraprocesados y el uso de cigarrillos &nbsp;y dispositivos electrónicos, fomentando entornos libres de humo. Todo ello deberá enmarcarse en acciones que garanticen la inclusión y la participación activa de todos los estudiantes. Las actividades propuestas podrán incluir desde la creación de huertas escolares y forestación con especies autóctonas, hasta la puesta en valor de juegos tradicionales y la intervención de espacios escolares para fomentar recreos activos. También se destaca la importancia de generar propuestas que involucren a las familias y referentes comunitarios, fortaleciendo los vínculos entre la escuela y su entorno.El certamen estará vigente durante los meses de abril y mayo de 2026, con fecha límite de presentación el 29 de mayo. Los proyectos deberán evidenciar la participación de al menos tres áreas curriculares y podrán presentarse en diversos formatos, tanto tradicionales como digitales, priorizando la calidad del mensaje y su impacto pedagógico por sobre los recursos tecnológicos utilizados.Las instituciones podrán enviar sus propuestas vía correo electrónico: educacionfisica.cge@entrerios.edu.ar - coordinaciondeecnt@gmail.com &nbsp;o a través del sistema SACA, cumpliendo con los requisitos establecidos, entre ellos la presentación del proyecto pedagógico y la evidencia de su implementación. Desde el CGE destacaron la importancia de esta iniciativa como una oportunidad para consolidar prácticas educativas que promuevan el bienestar integral y una cultura escolar centrada en el cuidado de la salud.

El CGE invita a las escuelas a sumarse al certamen Me Activo, Me Cuido, Nos Cuidamos 2026

En un contexto marcado por debates bioéticos, transformaciones en la estructura familiar y desafíos relacionados con la salud mental, la comunicación efectiva sobre los temas de vida y familia se vuelve cada vez más crucial. La polarización de los relatos en medios y redes sociales hace evidente la necesidad de estrategias comunicacionales sólidas, basadas en fundamentos humanistas.Con ese objetivo, el Instituto para el Matrimonio y la Familia de la Universidad Católica Argentina, junto con la Facultad de Ciencias Sociales, lanzó la primera edición de la Diplomatura Universitaria en Comunicación Efectiva en Temas de Vida y Familia.Se trata de un programa teórico-práctico de tres meses de duración, que se cursará de manera sincrónica y contará con una plataforma en línea para profundizar los contenidos. La iniciativa está dirigida a profesionales y referentes de distintos ámbitos: ONGs, educación, derecho, y liderazgo eclesial o comunitario, entre otros.El propósito de la diplomatura es fortalecer el debate público, fomentar el juicio crítico y promover intercambios constructivos sobre cuestiones vinculadas a la vida y la familia.Para más información, los interesados pueden escribir a: matrimonio_familia@uca.edu.ar. (AICA)

Diplomatura sobre comunicación en temas de vida y familia

Promueve el aprendizaje colaborativo, la participación y la educación inclusiva.Esta propuesta educativa se sostiene gracias al compromiso de docentes y estudiantes de ambas instituciones, quienes construyen un espacio de encuentro, aprendizaje y comunicación que trasciende las aulas y fortalece el trabajo en red entre niveles y modalidades del sistema educativo.Se desarrolla cada 15 días, generando instancias de intercambio en las que estudiantes de la Escuela Integral Nº9 y alumnos de 6º año de la orientación Comunicación de la Escuela Secundaria Nº4, quienes trabajan de manera conjunta en la producción de contenidos radiales. A través de entrevistas, comentarios, saludos y distintos formatos, los jóvenes tienen la oportunidad de expresarse, compartir ideas y visibilizar diversas temáticas de interés para la comunidad.Cabe destacar, además, que cada programa queda registrado en las redes sociales de ambas instituciones, tanto en el canal de YouTube de la escuela secundaria como en su streaming. Esta experiencia demuestra que, más allá de las diferencias o limitaciones, los estudiantes comparten los mismos intereses, curiosidades y deseos de comunicar.La radio se convierte así en una herramienta pedagógica que favorece la participación, la inclusión, la escucha y el respeto por la palabra del otro. Cada institución participa con objetivos específicos propios de su propuesta pedagógica, pero también con metas comunes, centradas en fortalecer la comunicación, promover la inclusión educativa y generar experiencias de aprendizaje significativas a partir del trabajo colaborativo.A lo largo de estos cinco años, el proyecto no solo ha permitido que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas, sino que también ha generado un valioso proceso de retroalimentación entre pares, donde todos aprenden de todos, construyendo vínculos, derribando barreras y demostrando que la educación se enriquece cuando se abre al encuentro y al trabajo compartido.Entre las acciones de mayor repercusión del proyecto se destacan la transmisión en vivo vía streaming del acto por el 50º aniversario de la Escuela de Educación Integral (EEI) Nº9 Doctor Luis Agote, celebrado en mayo de 2025, y el Festival por la Inclusión, realizado en octubre del ciclo lectivo 2024. El espacio radial continúa creciendo, reafirmando el valor de la educación inclusiva y del trabajo articulado entre instituciones de la comunidad educativa.

El proyecto Voces de la Radio cumple cinco años fortaleciendo la inclusión y la comunicación

En esta tercera etapa, la propuesta profundizará el trabajo sobre los objetivos estratégicos:&nbsp; Mejorar las capacidades de gestión de las y los rectores y vicerrectores,&nbsp; Mejorar los indicadores de egreso y abandono,&nbsp; Mejorar los aprendizajes en Lengua y Matemática,&nbsp; Fortalecer la innovación pedagógica a través de la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos y mejorar el clima escolar. A su vez, entre los ejes del tercer año se destacan la sistematización de prácticas concretas para consolidar una cultura institucional transformadora, favoreciendo de manera sostenida el desarrollo de valores y capacidades en las y los estudiantes; la multiplicación de acciones dentro de cada escuela; la ampliación del Equipo Estratégico Escolar; y la recolección de evidencias que permitan medir mejoras en los aprendizajes y en trayectorias educativas. Como punto de partida, el próximo jueves 9 de abril se realizará una sesión informativa virtual dirigida a los equipos directivos de las instituciones participantes. También contará con la participación de supervisoras, supervisores y directoras y directores departamentales, en un espacio pensado para compartir lineamientos, objetivos y desafíos de esta nueva etapa. Cabe destacar que el inicio de las capacitaciones presenciales destinadas a docentes está previsto para mayo, dando continuidad al trabajo pedagógico situado que las escuelas vienen fortaleciendo desde el comienzo del programa.

Red de Escuelas que Transforman inicia su tercer año fortaleciendo la secundaria en la provincia

La propuesta, impulsada por la diputada Silvina Deccó (PJ), establece que el programa será implementado a través del Consejo General de Educación (CGE), en articulación obligatoria con el Ministerio de Salud, alcanzando a todas las instituciones educativas de nivel primario y secundario, tanto de gestión pública como privada, en todo el territorio entrerriano. Según el articulado, el programa tendrá como objetivos centrales la prevención y detección temprana de conductas de riesgo, la promoción del cuidado de la salud mental y el bienestar emocional, y el fortalecimiento de espacios de diálogo, contención y acompañamiento dentro de las escuelas, con capacitación específica para el personal educativo. Además, se prevé que la iniciativa sea de carácter obligatorio y de aplicación progresiva, quedando en manos del CGE la definición de los cronogramas y pautas para su implementación.En los fundamentos, Deccó advirtió sobre la gravedad del problema al señalar que “el suicidio adolescente constituye una problemática de emergencia sanitaria global”. En ese sentido, citó datos de organismos internacionales y remarcó que “cada año alrededor de 700.000 personas mueren por suicidio en el mundo, siendo esta la cuarta causa de muerte entre jóvenes de 15 a 29 años”. La legisladora sostuvo además que “la salud mental infanto-juvenil debe ser tratada como una prioridad de las políticas públicas del siglo XXI” y subrayó que la prevención requiere “estrategias integrales que comiencen en el ámbito escolar y comunitario”. En relación al contexto nacional, indicó que existe “un incremento sostenido de las consultas de emergencia en salud mental, con un fuerte impacto en población adolescente y joven”, y destacó la necesidad de articular políticas con el sistema educativo, tal como lo establece la Ley Nacional N° 27.130 de Prevención del Suicidio.<section class="noteSuggested" data-id="76719" data-title="Puede interesarte"></section>Deccó afirmó que “el presente proyecto representa una respuesta impostergable frente a una de las crisis de salud pública más graves, profundas y silenciosas de estos tiempos: la salud mental de niños, niñas y adolescentes”, y alertó sobre “un incremento alarmante en los índices de ansiedad, depresión, autolesiones y suicidios en la población joven”. Asimismo, remarcó el rol central de la escuela al sostener que “por su presencia territorial, continuidad y cercanía, se convierte en el cordón sanitario y afectivo más accesible para la detección temprana de señales de alerta”, aunque advirtió que actualmente el sistema educativo “carece de las herramientas pedagógicas e institucionales suficientes para abordar integralmente estas situaciones”.En ese marco, la iniciativa propone avanzar en la capacitación obligatoria de docentes y directivos en primeros auxilios emocionales, la incorporación de profesionales de la salud mental y la creación de protocolos de actuación ante situaciones de riesgo. “El programa transforma a la escuela en un verdadero ecosistema de cuidado y prevención, donde la educación emocional y la salud mental ocupan un lugar central”, expresó la diputada.Finalmente, se destacó que el proyecto retoma una propuesta presentada por estudiantes de la ciudad de Diamante en el ámbito del Senado Juvenil, y plantea la necesidad de establecer financiamiento específico, así como mecanismos de monitoreo y evaluación anual. “Esta situación alarmante y crítica demanda medidas urgentes y tangibles. Es nuestro deber convertir el compromiso en acción concreta para que, en cada institución educativa, la vida y la salud mental de nuestros jóvenes sean la prioridad indiscutible”, concluyó Deccó.

Proponen crear un programa provincial escolar de prevención del suicidio

“Los hechos de violencia extrema que irrumpen en espacios educativos nos sacuden profundamente como sociedad y nos interpelan como sistema. Sentimos ese dolor colectivo y también la responsabilidad de dar respuestas claras a las familias, a los docentes y a toda la comunidad sobre cómo trabajamos para que nuestras escuelas sean espacios seguros”, expresó la coordinadora de Educación Sexual Integral y Políticas de Cuidado del CGE, Betiana Clarisa Zalazar. La funcionaria explicó que esta herramienta acompaña otras estrategias ya vigentes, como las capacitaciones presenciales y asincrónicas, el calendario escolar, los acuerdos de convivencia, los proyectos institucionales de ESI y las jornadas Educar en Igualdad. Uno de los puntos centrales del protocolo refiere a la presencia de armas de fuego, armas blancas o sustancias ilegales en espacios educativos. En esos casos, se indica convocar de inmediato a la familia, mantener la calma, evitar intervenciones en soledad y dar aviso a la División Minoridad, a la línea 102, siempre resguardando los derechos del estudiante involucrado. Si el hecho ocurrió fuera del ámbito escolar o en otro momento, se debe elaborar un informe, comunicarse con la línea 102, dialogar con la familia y establecer criterios institucionales para futuras intervenciones. “Un punto que queremos subrayar es no actuar solos. Ningún docente ni directivo debería enfrentar estas situaciones en soledad. La hoja de ruta está diseñada para que siempre haya una red activada”, remarcó Zalazar. En casos de presunto abuso sexual, se deberá aplicar de manera obligatoria el protocolo provincial establecido por la Ley Nº 10.629, elaborar el informe de sospecha y remitirlo a la Defensoría, al Observatorio del CGE y si involucra a menores, también al Copnaf. &nbsp;Para situaciones de presunto maltrato, corresponde confeccionar el informe y elevarlo al Copnaf o al Área de Niñez, Adolescencia y Familia (ANAF), evaluando en casos intrafamiliares la pertinencia de informar al entorno conviviente. Frente a situaciones de hostigamiento entre pares, si hay personas heridas se debe llamar al 107 y luego informar a las familias. En casos de acoso o discriminación, cualquier adulto debe intervenir de inmediato, preferentemente acompañado por otro, para reducir la carga emocional, dialogar por separado con las partes y registrar lo sucedido sin emitir juicios de valor. En problemáticas de salud mental, la indicación es contactar al 107 o al 0800 777 2100, además de convocar a la familia. El equipo de orientación escolar deberá evaluar el riesgo y articular con el sistema de salud.Respecto a consumos problemáticos, especialmente ante intoxicaciones, se debe recurrir al servicio de emergencias y trabajar junto a la familia y los dispositivos de salud mental.“Los protocolos orientan, pero no reemplazan el vínculo. Una escuela que cuida es aquella donde los adultos conocen a sus estudiantes, donde existen espacios reales para hablar y donde nadie siente que su malestar es invisible”, sostuvo Zalazar. Además, remarcó la importancia de la articulación con las familias, “si perciben algo preocupante en sus hijos o en lo que comentan sobre la escuela, hablen con docentes y directivos. No esperen a que sea urgente”.La funcionaria recordó que el sistema educativo trabaja en red con Copnaf, Defensoría, sistema de salud, División Minoridad y áreas municipales de niñez, para garantizar una intervención integral.Contactos útilesUrgencias de salud mental: 0800 777 2100Consejo General de Educación: esi.cge@entrerios.edu.ar / sec.cge@entrerios.edu.arLínea de Niñez, Adolescencia y Familia: 102Prevención del suicidio: 135Consultar oficinas de Copnaf en https://portal.entrerios.gov.ar/copnaf/pf/departamentales/8069. &nbsp;

El CGE activa una hoja de ruta para actuar ante casos de violencia escolar

A más de 660 días de haberse sancionado la Ley de Financiamiento Universitario en la Cámara de Senadores, los docentes continúan aguardando su cumplimiento por parte del Gobierno nacional, pese a que la Justicia una vez más haya ratificado la obligación a aplicarla.En dicha espera, muchos profesores han llevado medidas de fuerzas, pero también un gran número ha decidido renunciar a la lucha por enojo y desilusión ante la falta de respuestas por parte del Ejecutivo. Este es el caso de la Facultad de Bromatología de la Universidad Nacional de Entre Ríos, ubicada en Gualeguaychú.“Entre el año pasado y los primeros meses del 2026, más de 20 decidieron abandonar la labor de enseñar. Esto se debe a que su profesión no es puramente docente y pueden ejercer otras actividades como bioquímicos”, advirtió la Secretaria Adjunta de Asociación Gremial de Docentes Universitarios (Agdu), Analía Matas.En la actualidad, de acuerdo a los datos arrojados por la representante gremial, el presupuesto para mantener día a día el funcionamiento de las Universidades está un 50% debajo de lo necesario. Ante la consulta de cómo se hace para afrontar dicha problemática, Matas respondió contundente: “Se hace lo que se puede”. Y agregó: “Se trata de ahorrar en luces. Antes se dejaba todo prendido y ahora se trata de ahorrar. &nbsp;Además, si hay algún trabajo de reparación se deja en manos de terceros”.Asimismo, hay ajuste en lo salarial: “En enero hubo un aumento del 2,5 cuando la inflación fue 2,9; en febrero la mejora fue 2,2 pero la inflación fue de 2,9; y en marzo hubo un 2% de incremento y la inflación de 2,5. Es decir, también nuestros haberes están atrasados un 50%”.Esta lucha no es solo de docentes, sino que también cuentan con el acompañamiento de los alumnos. “La situación que viven las universidades, los hospitales y las escuelas no escapa a lo que pasa en la familia. Entonces ellos comprenden lo que sucede”, resaltó Matas. Respecto a este punto, la Secretaria Adjunta hizo una aclaración ante las críticas de sectores que rechazan las medidas de fuerzas.“Aunque esta situación provoca la pérdida de una clase teórica, a los estudiantes no se los abandona y estamos en constante contacto”.La creencia de que llegue el día en que la Ley de Financiamiento Universitario se ponga en práctica no abunda ya que, como remarcó Matas, los pocos pasos a favor de la educación pública han sido por “obligación”. Pero esta medida judicial ilusiona y alegra un poco un panorama que cada vez más se hace “insostenible”.Próximas medidas a tomar si no hay respuesta Este lunes Agdu formará parte del Plenario de Conadu que definirá los pasos a seguir. Una de las posibilidades que se planteó fue la instalación de carpas en conjunto con Ctera en las capitales provinciales del 6 al 17 de abril, propuesta que se definirá en dicho encuentro.Cabe recordar que la semana pasada se realizó un nuevo paro de 72 horas desde el lunes hasta el miércoles.

Más de 20 docentes renunciaron en la Facultad de Bromatología de Gualeguaychú

Entre los materiales disponibles se destacan diversas líneas de acción pedagógica. El portal incluye la sección “La enseñanza de Malvinas en el aula”, que ofrece orientaciones específicas para su abordaje, y el micrositio “Malvinas: Memoria, Soberanía y Democracia”, que reúne material bibliográfico y producciones audiovisuales destinados a fortalecer el tratamiento de esta temática en el sistema educativo provincial.Abordaje interdisciplinarioEntre las propuestas se destaca “Malvinas en clave matemática”, con actividades diseñadas para los niveles primario y secundario que permiten trabajar la causa desde las ciencias exactas. Para las infancias, se propone “Malvinas para pintar”, orientada al conocimiento de la fauna de las islas. Además, se incorpora la serie “Malvinas en cortos”, compuesta por producciones de Canal Encuentro y el Museo Malvinas.El portal también ofrece recursos para acompañar la organización de la labor escolar, entre ellos materiales para actos elaborados por el equipo de Educación y Memoria del Ministerio de Educación de la Nación. Asimismo, se incluyen propuestas para el nivel primario centradas en la conmemoración del 10 de junio y publicaciones vinculadas a la historia y la soberanía de las islas.Memoria y soberaníaSe encuentra disponible también “Malvinas, presencia y memoria”, una publicación del CGE con orientaciones didácticas para el trabajo durante la Semana de Malvinas. Todos estos recursos están diseñados como herramientas de apoyo para docentes, con el propósito de fortalecer la construcción de memoria, identidad y soberanía en las instituciones educativas de la provincia.Las y los interesados pueden acceder a los materiales ingresando a la sección de recursos del portal @prender.

Presentan contenidos pedagógicos sobre Malvinas en el portal @prender

Los trayectos formativos abordan contenidos vinculados a marcos normativos nacionales y provinciales, resolución de conflictos, prevención de consumos, detección de situaciones de riesgo y estrategias de cuidado en el aula. La oferta incluye tres cursos: Pensar la escuela desde un enfoque de cuidado, que iniciará el 15 de abril y tendrá una duración de seis semanas. Haciendo escuela. La convivencia como práctica de ciudadanía, con inicio el 6 de mayo y una duración de ocho semanas.&nbsp; Pensar la escuela para el abordaje de los consumos problemáticos y la promoción de cuidados, que comenzará el 27 de mayo y se extenderá durante ocho semanas. En esta primera instancia, se encuentra habilitada la inscripción para el curso Pensar la escuela desde un enfoque de cuidado. En las próximas semanas se difundirán los formularios correspondientes a las demás propuestas. Los cursos son gratuitos, autoasistidos, cuentan con puntaje docente y permiten la inscripción en una o más propuestas. El cupo es de 5.000 participantes y permanecerá abierto hasta completarse. Las personas interesadas pueden inscribirse completando el formulario on line.

Se abre la inscripción a la segunda cohorte de cursos sobre políticas de cuidado en la escuela

Un proyecto de ley de la diputada Silvina DEccó, del bloque peronista en la Legislatura provincial propone crear “el Programa Educativo Integral ‘Hablemos Hoy’, a través del Consejo General de Educación (CGE) en articulación obligatoria con el Ministerio de Salud. El mismo se implementará en todas las Instituciones Educativas de Nivel Primario y Secundario de Gestión Pública y Privada de la Provincia de Entre Ríos”. Busca “la prevención, detección y abordaje del suicidio niño/ adolescente en instituciones de Nivel Primario y Secundario de Gestión Pública y Privada. La promoción activa del cuidado de la salud mental y el bienestar emocional. El fortalecimiento de espacios de diálogo, contención y acompañamiento dentro del ámbito escolar, con la adecuada capacitación del personal interviniente”. El programa, se ser aprobado, dispone que “será de carácter obligatorio y de aplicación progresiva en todas las Instituciones Educativas de Nivel Primario y Secundario de la Provincia, debiendo el Consejo General de Educación establecer los cronogramas y las pautas de su implementación”. En los fundamentos se sostuvo que “el suicidio adolescente constituye una problemática de emergencia sanitaria global. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), cada año alrededor de 700.000 personas mueren por suicidio en el mundo, siendo esta la cuarta causa de muerte entre jóvenes de 15 a 29 años”. Añadió que “la OMS y la UNICEF han advertido que la salud mental infanto-juvenil debe ser tratada como una prioridad de las políticas públicas del siglo XXI, y que la prevención del suicidio requiere estrategias integrales que comiencen en el ámbito escolar y comunitario”. Tras considerar la problemática y las herramientas disponibles a nivel nacional, se indicó que “al impulsar un programa educativo integral y obligatorio, la Provincia de Entre Ríos no solo cumple con este marco legal, sino que se alinea con las recomendaciones internacionales y los compromisos asumidos por Argentina en materia de derechos humanos, salud mental y niñez”. Deccó resaltó que “el presente proyecto representa una respuesta impostergable frente a una de las crisis de salud pública más graves, profundas y silenciosas de estos tiempos: la salud mental de niños, niñas y adolescentes” y alertó que “las estadísticas como la experiencia cotidiana de nuestras comunidades educativas y sanitarias, confirman un incremento alarmante en los índices de ansiedad, depresión, autolesiones y, de manera trágica, suicidios en la población joven”. También destacó que “este fenómeno, que no reconoce fronteras sociales ni geográficas, se ha visto potenciado por las secuelas de la pandemia de COVID-19, el aislamiento social prolongado y la creciente hiperconectividad digital, que expone a los adolescentes a presiones y riesgos inéditos. Frente a este escenario, el Estado Provincial tiene la obligación de asumir un rol proactivo, preventivo e inmediato”. La legisladora consideró que “la escuela, después de la familia, es el ámbito de socialización más significativo en la vida de niños, niñas y adolescentes. Por su presencia territorial, continuidad y cercanía, se convierte en el cordón sanitario y afectivo más accesible para la detección temprana de señales de alerta. Sin embargo, en la actualidad el sistema educativo carece de las herramientas pedagógicas, institucionales y del respaldo profesional suficiente para abordar integralmente estas situaciones”.

Proponen incluir educación en salud mental y prevención del suicidio en todas las escuelas

Durante la jornada, que contó con la participación de directivos, docentes y estudiantes de la Escuela Primaria Nº 12 Dominguito, se distribuyeron 34 kits del material y se desarrolló una instancia de sensibilización sobre el cuidado de los ecosistemas locales, a través de una dinámica lúdica y participativa. El juego permite abordar conceptos como interdependencia, resiliencia y equilibrio ambiental mediante tarjetas que representan elementos de la naturaleza y la construcción colectiva de redes que simulan los vínculos dentro de un ecosistema. Además, presenta variantes que facilitan su adaptación a distintos niveles educativos, favoreciendo su implementación en el aula.El material fue desarrollado por el equipo del Pereb junto a la Coordinación de Innovación Pedagógica del CGE, con diseño del portal educativo @prender, donde también se encuentra disponible en formato digital y de acceso gratuito.En este marco, también se desarrollaron materiales vinculados al reconocimiento de la fauna local, especialmente aves, considerando que Entre Ríos alberga más de 300 especies.Entre los recursos disponibles se destacan Aves silvestres de Entre Ríos, un material multimedia con fichas descargables y propuestas didácticas, y Bitácora de observación de aves silvestres, una guía práctica para el registro de avistamientos.Este último recurso propone un acercamiento progresivo a la observación de aves en distintos ambientes, como humedales, montes y pastizales, promoviendo valores como la curiosidad, la paciencia y el respeto por la fauna autóctona.La iniciativa se enmarca en la Ley Provincial Nº 10.402 de Educación Ambiental Integral y forma parte de una línea de trabajo conjunto orientada a promover propuestas pedagógicas innovadoras que fortalezcan el conocimiento, la valoración y el cuidado de la biodiversidad entrerriana.

El CGE entregó materiales lúdicos sobre ambiente en escuelas entrerrianas

En este sentido, se presenta la propuesta “Ferias de Educación: pensar proyectos desde el enfoque STEAM”, destinada a docentes que acompañan el desarrollo de proyectos escolares. La inscripción estará disponible desde el 25 de marzo hasta el 9 de abril a través del siguiente formulario: <a href="https://forms.gle/tPcSfcasX9HuxPWX9">https://forms.gle/tPcSfcasX9HuxPWX9</a>La formación se desarrollará en modalidad autoasistida a través de ATAMÁ y tiene como propósito fortalecer las capacidades docentes para el diseño, acompañamiento y desarrollo de proyectos feriales junto a sus estudiantes. Iniciará el 16 de abril y finalizará el 28 de mayo, contando con reconocimiento de puntaje.Por otra parte, se informa la apertura de inscripción al Seminario Nacional de Capacitación Docente en Aprendizaje Basado en Proyectos y Ferias de Ciencias Edición 2026, organizado por el Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología. Esta propuesta está dirigida a equipos técnicos jurisdiccionales, docentes asesores y especialmente a docentes evaluadores. La capacitación se desarrollará a través de la plataforma del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) y la inscripción estará habilitada desde el 25 de marzo hasta el 6 de abril en el siguiente enlace: <a href="https://feriadeciencias.infd.edu.ar/catalogo.cgi?embed=&amp;filter_categoria=todos&amp;filter_costo=todos&amp;id_empresa=&amp;keywords=&amp;oferta_id=1&amp;page=1&amp;wAccion=oferta_view">https://feriadeciencias.infd.edu.ar/catalogo.cgi?embed=&amp;filter_categoria=todos&amp;filter_costo=todos&amp;id_empresa=&amp;keywords=&amp;oferta_id=1&amp;page=1&amp;wAccion=oferta_view</a>El seminario aborda tres ejes principales, Aprendizaje Basado en Proyectos, perspectiva STEAM y Ferias de Ciencias. Se desarrollará bajo modalidad híbrida, combinando instancias virtuales sincrónicas y asincrónicas, con un total de 12 encuentros que se llevarán a cabo los días martes y jueves a las 18, a partir del 7 de abril, con una carga horaria total de 60 horas acreditables.Cabe destacar que las Ferias de Educación forman parte del calendario escolar aprobado por Resolución N° 3686/25 CGE.Constituyen una política educativa clave que promueve procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores, colaborativos e interdisciplinarios. Asimismo, favorecen la participación activa de estudiantes, docentes, familias y organizaciones de la sociedad civil, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y la comunidad.Por consultas comunicarse al correo electrónico educacionenciencias.cge@entrerios.edu.ar y en el Micrositio de Ferias de Educación https://cge.entrerios.gov.ar/ferias-de-educacion-2026/ &nbsp;

Se abren inscripciones a propuestas de formación docente para la Feria de Educación 2026

Los gremios docentes universitarios retomarán desde este lunes la realización de un paro docente nacional, al que Entre Ríos se adherirá.La Asociación Gremial de Docentes Universitarios (AGDU), en sintonía con Conadu, llevará a cabo una semana de medidas de fuerzas.Luego, del 6 al 17 de abril habrá carpas por la universidad y la soberanía. Mientras que Sindicato de Trabajadores de la Docencia Universitaria (Sitradu) anunció un paro de 72 horas, que irá desde este lunes hasta el miércoles.Además de exigir al Gobierno nacional que se cumpla con la norma, denuncia que los docentes aguardan el pago del 50% restantes del salario.<div class="raw-html-embed"></div>&nbsp;

Ley de Financiamiento Universitario: en la provincia se retoman las medidas de fuerza desde este lunes

Según el relevamiento oficial del Consejo General de Educación, el 70 por ciento de los docentes entrerrianos asistió este viernes a sus lugares de trabajo. Este nivel de presentismo permitió el normal desarrollo de clases en la mayoría de los establecimientos educativos de la provincia, garantizando el derecho de los estudiantes a aprender y brindando previsibilidad a las familias entrerrianas. En este marco, se recordó que el pasado viernes 20 de marzo el Gobierno provincial abonó, por complementaria, el incremento salarial ofrecido al sector docente.&nbsp;

El alto nivel de presentismo docente garantizó el normal dictado de clases

En las últimas horas, el Gobierno de Entre Ríos dispuso un incremento del 50% en la Ayuda Escolar correspondiente al ciclo lectivo en curso, a través del Decreto 427/2026 publicado en el Boletín Oficial. La medida apunta a acompañar a las familias de trabajadores estatales frente a los gastos del inicio de clases. La decisión, firmada por el gobernador Rogelio Frigerio junto a integrantes de su gabinete, alcanza a todos los niveles educativos, desde el inicial hasta el superior. El aumento se aplica sobre los montos vigentes del año anterior y contempla el pago del beneficio por única vez para hijos que asistan a niveles preescolar, primario, secundario y superior.&nbsp; Además, se prevé que, en casos de estudiantes con discapacidad, la asignación sea duplicada. Otro aspecto relevante es que el pago se realizará en una sola liquidación, junto con los haberes, incluyendo también el complemento correspondiente a vacaciones. Desde el Ejecutivo señalaron que la erogación está prevista dentro del presupuesto actual, por lo que no compromete las cuentas públicas, y se enmarca en las facultades del gobierno provincial para actualizar asignaciones familiares según la situación económica. &nbsp;

Educación

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