"La radio escolar permite trabajar de manera transversal contenidos curriculares, al tiempo que habilita la voz de los estudiantes y fortalece su autonomía. Estas propuestas reflejan un compromiso sostenido con prácticas pedagógicas inclusivas y con sentido comunitario", expresó la directora de Educación de Gestión Privada del Consejo General de Educación, Judith Trembecki. En Concepción del Uruguay, la EPEI N°1 "Surco de Esperanza" impulsa la propuesta Super Radio Esperanza, un espacio donde los estudiantes comparten novedades institucionales, efemérides y acontecimientos de la vida escolar.&nbsp; A través de instancias de planificación, organización de roles y acompañamiento docente, participan activamente en la producción de contenidos y en el manejo del equipamiento técnico, integrando saberes de distintos espacios curriculares. En el departamento Gualeguaychú, la EPEI N°12 "Horizontes" de Larroque y la EPEI N°18 "Santa Rita" desarrollan proyectos radiales que amplían su alcance mediante la producción de micros y programas difundidos en radios locales y a través de redes sociales.&nbsp; Estas experiencias abordan contenidos culturales, sociales y educativos, y se constituyen como espacios de socialización, diálogo y construcción colectiva, promoviendo la comprensión lectora, la producción escrita, la oralidad y la escucha atenta. También en Colón, estudiantes de la EPEI N° 25 A.D.C.A.DIS. participan de un programa en la radio comunitaria Sapukay, lo que les permite conocer el funcionamiento de una emisora, fortalecer la expresión oral y compartir un espacio de intercambio con otros actores de la comunidad, favoreciendo aprendizajes situados y el respeto por la palabra del otro. En Villaguay, la EPEI N° 27 "Elsa A. Ovando" lleva adelante la propuesta "Sonidos de Recreo", una experiencia original que se desarrolla durante los recreos y que se ha consolidado como un espacio propio de los estudiantes. Los jóvenes asumen responsabilidades vinculadas a la organización técnica, la selección de contenidos y la comunicación, ejercitando su derecho a la palabra. En el departamento Federación, la Escuela Privada de Educación Integral N° 22 "Nuestra Señora de La Luz" de Chajarí impulsa el proyecto "La voz de nuestra voz", orientado a acercar a los estudiantes a los lenguajes de los medios de comunicación y al uso pedagógico de la radio como herramienta de expresión, creatividad y participación ciudadana. Por otra parte, la EPEI N° 11 "Remedios de Escalada de San Martín" de Crespo desarrolla el espacio "Conectados con todos", una propuesta institucional que involucra a distintos grupos de estudiantes en la planificación, grabación, edición y difusión de contenidos radiales. El proyecto articula además con otras instituciones educativas y espacios comunitarios, ampliando los vínculos y las experiencias de participación. Las radios escolares que se desarrollan en las EPEI de la provincia muestran que cuando la escuela abre espacios para la palabra, se fortalecen los aprendizajes y el sentido de pertenencia. A través de estos espacios, los estudiantes no sólo aprenden contenidos, sino que construyen identidad, participación y vínculos, consolidando a la radio como una herramienta pedagógica con impacto en la comunidad.&nbsp;

La radio escolar como espacio de participación y aprendizaje

Las trayectorias formativas se llevaron adelante en centros comunitarios, educativos y laborales de todos los departamentos, abarcando una diversidad de perfiles laborales vinculados a las necesidades productivas y sociales de cada territorio. "La Formación Profesional es muy importante ya que permite que jóvenes y adultos accedan a saberes calificados, que fortalezcan sus oportunidades de inserción laboral y por sobre todo son iniciativas que acompañan la construcción de sus proyectos de vida", destacó el director de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE, Alfredo Blochinger.&nbsp; Asimismo, el funcionario subrayó que estas propuestas "tienen un fuerte anclaje territorial y cumplen un rol clave en la inclusión educativa y el desarrollo local. Entre ellos, por ejemplo, perfiles laborales que han trabajado en refacciones de espacios públicos; otros de tejido y costuras que han confeccionado mantas y cofias para hospitales".&nbsp;

Más de 8.500 jóvenes y adultos egresaron de las propuestas de Formación Profesional

“Celebramos el logro de quienes culminaron su secundaria tras transitar tres años de formación en el programa.&nbsp; ‘‘Queremos destacar especialmente el compromiso de los tutores y de los facilitadores territoriales, que acompañaron a cada estudiante durante el cursado, tanto en las instancias presenciales como en las actividades desarrolladas en Atamá.&nbsp; ‘‘También destacamos el acompañamiento de los supervisores zonales en cada una de las sedes”, remarcó el director de Educación de Jóvenes y Adultos del Consejo General de Educación (CGE), Alfredo Blochinger.Oportunidades está destinado a jóvenes y adultos que, por diversos motivos, no pudieron finalizar la escuela secundaria en el tiempo establecido. Muchos de los egresados son padres, madres y trabajadores que encontraron en esta modalidad una alternativa posible para retomar y completar su formación.El programa se organiza bajo una modalidad semipresencial, con un trabajo interdisciplinario entre los distintos campos curriculares. Esta propuesta favorece no sólo la finalización de los estudios secundarios, sino también una mejor inserción en el mercado laboral.En el marco de la cuarta cohorte, los estudiantes completaron su trayectoria educativa que combinó módulos virtuales en la plataforma Atamá e instancias presenciales en sede. Actualmente el programa cuenta con sedes distribuidas en toda la provincia, donde se brinda acompañamiento permanente a través de tutores y facilitadores.

Egresaron 80 estudiantes del programa Oportunidades

La iniciativa promueve un acompañamiento integral que incluye formación, prácticas y seguimiento sostenido para el desarrollo de proyectos de vida con mayor independencia y oportunidades reales.“La autonomía no se construye de un día para otro, desde el Estado tenemos la responsabilidad de acompañar ese proceso, acercando herramientas para que puedan proyectar su vida adulta con más seguridad y oportunidades”, sostuvo la presidenta de Consejo Provincial del Niño el Adolescente y la Familia (Copnaf), Clarisa Sack.Durante el último año, el programa amplió su alcance territorial llegando a los departamentos Colón y Uruguay, fortaleciendo la propuesta formativa y permitiendo que más adolescentes accedan a herramientas concretas para afrontar la vida adulta con mayor independencia.El desarrollo del programa se sostiene en el trabajo conjunto con otras áreas del Estado e instituciones educativas.En este sentido, los convenios con el área de Economía Social del Ministerio de Desarrollo Humano y con las universidades Nacional de Entre Ríos (UNER) y Autónoma de Entre Ríos (Uader) permitieron ampliar las capacitaciones, las instancias de formación y las mentorías destinadas a las y los adolescentes participantes.El enfoque del programa parte de la premisa de generar acompañar y oportunidades reales de inclusión, formación y desarrollo personal para adolescentes sin cuidados parentales.

Se consolida programa que brinda herramientas a adolescentes para proyectar la vida adulta

En la sesión que se realizó el martes 23, la Cámara de Senadores aprobó dos pedidos que solicitaron información sobre posibles o programados cambios dispuestos por la Dirección de Educación Superior, que depende del Consejo General de Educación (CGE) que pondrían en riesgo la continuidad de carreras de formación docente y técnico-profesional, la estabilidad laboral docente y el ingreso de estudiantes preinscriptos para el ciclo lectivo 2026. Se trató de dos proyectos, uno de la senadora Claudia Silva, y el otro de su par, Patricia Díaz, ambas del bloque peronista en la Cámara Alta. El de la primera manifestó que “vería con agrado que el Poder Ejecutivo Provincial, se dirija al CGE, para solicitar una respuesta formal y efectiva respecto de la comunicación enviada por la Dirección de Educación Superior, que genera incertidumbre sobre la continuidad de carreras de formación docente y técnico-profesional, la estabilidad laboral docente y el ingreso de estudiantes preinscriptos para el ciclo lectivo 2026…”.&nbsp;También exige “la suspensión de toda disposición que implique: a) La eliminación de cohortes o carreras; b) La interrupción de trayectorias estudiantiles en curso y/o; c) La afectación de la estabilidad laboral docente, hasta tanto se garantice un proceso real de participación institucional, un análisis territorial integral y una evaluación académica seria, profesional y verificable”. El de Díaz fue un poco más allá y tras expresar su “profunda preocupación… ante la incertidumbre generada en torno a la definición de la oferta académica del Nivel Superior para el ciclo lectivo 2026 en la Provincia de Entre Ríos, por el impacto que dicha indefinición produce sobre la organización institucional, la continuidad pedagógica y las trayectorias educativas”; pidió el acompañamiento de la Cámara para “exhortar al CGE y a las áreas competentes del Nivel Superior a que adopten y comuniquen las definiciones correspondientes a la oferta 2026 con criterios de previsibilidad, equidad territorial, razonabilidad y participación institucional, brindando información clara, formal y oportuna, a fin de resguardar el derecho a la educación y evitar decisiones que profundicen desigualdades entre localidades”. Días también instó, y se aprobó, el acompañamiento del Cuerpo para “manifestar el acompañamiento y solidaridad con las comunidades educativas del Departamento La Paz y, en particular, con las del Instituto de Educación Superior de Bovril, el Instituto de Educación Superior Santa Elena y el Instituto de Educación Superior La Paz, así como con las restantes unidades educativas del Nivel Superior de la provincia que se encuentren atravesando una situación análoga”.

Se aprobaron dos pedidos para que el CGE precise sobre posibles cambios en la oferta académica del Nivel Superior

Las instancias de capacitación, desarrolladas en formatos virtuales, presenciales y semipresenciales, alcanzaron cerca de 700 docentes en ejercicio y estudiantes de nivel superior, fortaleciendo la enseñanza de los lenguajes artísticos en todos los niveles del sistema educativo. La coordinadora de Educación Artística del CGE, Evangelina Rodríguez, destacó que el trayecto formativo "Transitar la enseñanza: La producción artística en la Escuela Primaria", dictado de manera virtual a través de la plataforma Atamá, abarcó la totalidad de los departamentos provinciales. Esta propuesta contó con 881 docentes inscriptos y 699 aprobados, pertenecientes a los lenguajes de Música y Artes Visuales del nivel primario. En modalidad presencial y semipresencial se desarrollaron además las capacitaciones "La danza en los espacios áulicos. Encuadre pedagógico y didáctica para la enseñanza"; "La Educación Sexual Integral en las prácticas artísticas"; "Lenguajes artísticos en la escuela: La percepción como modo de conocer"; el seminario-taller para educadores musicales "Propuestas didácticas innovadoras para una educación musical significativa"; y el taller "Introducción al lenguaje audiovisual para la enseñanza y el aprendizaje: la animación en las aulas". Todas estas acciones estuvieron destinadas a docentes de Música, Danza, Teatro, Artes Visuales y Audiovisuales. Asimismo, se dictó el taller vivencial "Códigos artísticos en el Nivel Inicial", dirigido específicamente a docentes de ese nivel.Además, equipos técnicos de la coordinación realizaron asistencias técnicas en los departamentos Villaguay, Tala y Victoria, abordando problemáticas vinculadas a las didácticas específicas de Artes Visuales y Música en el nivel superior, así como la incorporación del lenguaje audiovisual en experiencias pedagógicas basadas en proyectos en el nivel secundario.Las propuestas formativas alcanzaron a los departamentos Gualeguay, Tala, Villaguay, La Paz, Victoria y Paraná, consolidando un año de trabajo orientado a fortalecer la enseñanza artística en las instituciones educativas de toda la provincia y a acompañar a las y los docentes en prácticas innovadoras y situadas. &nbsp;

El CGE capacitó a 700 docentes en Educación Artística por Atamá

La reunión tuvo como eje principal definir líneas de trabajo durante el período de receso escolar, con el objetivo de dejar el sistema educativo en condiciones para garantizar el normal inicio del ciclo lectivo el próximo 2 de marzo en toda la provincia. En ese marco, Cuenca destacó la importancia del encuentro y el rol estratégico que cumplen los directores departamentales dentro del sistema educativo provincial. Al respecto, señaló: “Los directores departamentales son fundamentales para el desarrollo de las políticas educativas de la provincia. La figura de ellos representa la cara visible y nuestros ojos en el territorio”. “Creo firmemente en este tipo de encuentros grupales y de construcción colectiva, pero también vamos a continuar con el diálogo de manera individual, a través de reuniones programadas. Sabemos que hay aspectos positivos y también demandas que debemos atender, algunas de ellas asociadas a infraestructura”, remarcó el funcionario. La jornada estuvo dirigida por el coordinador de Direcciones Departamentales de Escuelas (DDE) Sebastián Benedetti, quien expuso en primera instancia y luego cada departamental tuvo la oportunidad de expresar su mirada y realizar un balance del trabajo desarrollado hasta el momento, destacándose logros vinculados al compromiso con la gestión, el trabajo articulado con el CGE, la presencia territorial, el ordenamiento administrativo, el fortalecimiento del rol institucional, el diálogo y la apertura a la sociedad, así como la articulación con otras instituciones. El encuentro permitió consolidar un espacio de escucha, intercambio y planificación conjunta, reafirmando el trabajo territorial y coordinado como eje central para asegurar un inicio de clases ordenado y en condiciones en toda la provincia. &nbsp;

El CGE avanza en la planificación del ciclo lectivo 2026

Autoridades de la Secretaría de Modernización, bajo la órbita de la Secretaría General de la Gobernación, mantuvieron un encuentro de trabajo con el nuevo presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca, con el objetivo de realizar un balance del programa Enseñar Conectados y avanzar en una nueva agenda de capacitación docente vinculada a la incorporación de inteligencia artificial en las aulas. Durante el encuentro se destacó el alcance del programa Enseñar Conectados, que en 2025 capacitó a más de 10.000 docentes en toda la provincia, consolidándose como una de las principales iniciativas de formación en competencias digitales para educadores. En este marco, se anunció que en 2026 se pondrá en marcha una segunda etapa del programa, orientada específicamente a la capacitación docente en el uso de herramientas de inteligencia artificial aplicadas al aula, con un enfoque práctico, pedagógico y centrado en el uso responsable de la tecnología. Respecto a la iniciativa, el secretario general de la Gobernación, Mauricio Colello, subrayó la importancia de coordinar tecnología, formación docente y una visión de futuro "para que la provincia esté preparada para los desafíos del siglo XXI". Tras el encuentro, el titular del CGE remarcó: "La educación no puede quedar al margen de los cambios tecnológicos que atraviesan la sociedad, y destacó la importancia de incorporar inteligencia artificial en la formación docente como una herramienta clave para fortalecer las prácticas pedagógicas y preparar a los estudiantes para los desafíos del presente y del futuro". Por su parte, el secretario de Modernización, Emanuel Gainza, señaló que "existe un mandato claro del gobernador de llevar a Entre Ríos al siglo XXI, lo que implica no solo modernizar el Estado, sino también acompañar al sistema educativo con capacitación y tecnología, entendiendo a la inteligencia artificial como una gran oportunidad para ese proceso". La decisión del Gobierno de Entre Ríos es seguir impulsando políticas públicas que integren educación y tecnología, fortaleciendo la formación docente y promoviendo una educación pública preparada para los desafíos de una sociedad cada vez más digital. &nbsp;

Entre Ríos formará docentes en el uso de la inteligencia artificial a partir de 2026

El Consejo General de Educación (CGE), a través de la Dirección de Educación Superior, informa a la comunidad educativa que el proceso de actualización y adecuación de la oferta formativa de nivel superior en la provincia se desarrolla a partir de un análisis técnico, exhaustivo y planificado, que permite contar con un diagnóstico integral y actualizado de la situación de los institutos de formación docente. Este trabajo se apoya en información cuantitativa y cualitativa precisa, que contempla matrícula, disponibilidad docente, inserción laboral, proyecciones y necesidades educativas de cada región, con el objetivo de garantizar previsibilidad, estabilidad y una planificación responsable, siempre con anclaje territorial. En este marco, habrá diálogo con cada uno de los institutos, respetando las particularidades de cada comunidad educativa. Estas instancias se llevan adelante desde una lógica de diálogo permanente, apertura institucional y escucha activa, priorizando el cuidado de las trayectorias formativas y laborales. Asimismo, el CGE reafirma su compromiso con la calidad educativa en el nivel superior, entendiendo que una formación sólida y pertinente es clave para fortalecer tanto el sistema educativo como las oportunidades laborales futuras de estudiantes y docentes. Finalmente, se garantiza que la provincia continuará contando con una oferta formativa de nivel superior sostenida y constante, con institutos abiertos y funcionando en todo el territorio entrerriano, asegurando el acceso a la educación superior y brindando certeza y continuidad a las comunidades educativas. Desde el CGE se convoca a seguir construyendo este proceso de manera colectiva, con diálogo, apertura y una mirada territorial, reafirmando el compromiso con la educación pública y con la previsibilidad que docentes y estudiantes necesitan. &nbsp;

El CGE reafirma la continuidad de la educación superior en toda la provincia

A la licitación pública Nº 3/2025 se presentaron cuatro oferentes: Artes Gráficas del Litoral SA; Melenzane SA; 4U SRL y Latin Gráfica SRL. La iniciativa tiene como objetivo fortalecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje en las escuelas primarias de la provincia, brindando herramientas pedagógicas actualizadas y de calidad para acompañar el proceso de alfabetización de los estudiantes.El material fue elaborado por la directora de la Asociación Civil Dale, doctora Beatriz Diuk, y su equipo. Se trata de una organización que trabaja en colaboración con la Dirección de Educación Primaria, a través de Cooperación para la Alfabetización (Copla). Está orientado a estudiantes de primer ciclo y orientaciones para docentes, con propuestas didácticas que buscan favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura desde los primeros años de escolaridad. Desde el CGE se destacó que esta acción forma parte de una política educativa integral que prioriza la alfabetización como eje central, reafirmando el compromiso del Estado provincial con el fortalecimiento de la educación pública y la mejora continua de los aprendizajes.

El CGE licitó la impresión de más de 103.000 libros para el próximo ciclo lectivo

Los resultados de Argentina en las pruebas PISA han sido motivo de preocupación. Los indicadores muestran que el país se sitúa por debajo del promedio de la OCDE en lectura, matemáticas y ciencias. Por ejemplo, en la última edición se destacó que solo alrededor del 0.5% de los alumnos alcanzaban los niveles más altos de desempeño (niveles 5 y 6), mientras que el promedio de la OCDE es de aproximadamente el 7.5%. Esto pone de manifiesto las dificultades del sistema para lograr altos estándares de aprendizaje a la edad de 15 años. Finlandia ha sido tradicionalmente uno de los referentes mundiales en educación. En las pruebas PISA, el país muestra resultados sólidos, especialmente en lectura y ciencias, con puntajes que suelen superar la media de la OCDE (alrededor de 520 puntos o más en lectura, según informes recientes). La filosofía de evaluación continua y la alta calidad de los docentes parecen reflejarse en estos indicadores positivos. Japón destaca especialmente en las áreas de matemáticas y ciencias. Los alumnos japoneses, evaluados también a los 15 años, suelen obtener puntajes muy altos en matemáticas (en ocasiones liderando el ranking internacional) y mantienen un rendimiento consistente en las otras áreas evaluadas. Aunque existen matices en la evaluación del área de lectura, los indicadores generales de Japón se sitúan entre los mejores a nivel mundial, lo que se atribuye a la rigurosidad y a la cultura de alta exigencia académica propias del sistema.CONCLUSIONES La comparación entre Argentina, Finlandia y Japón pone en evidencia la estrecha interrelación entre la valoración social de los maestros, los procesos de selección, las políticas salariales y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje. En Argentina, se observa una realidad en la que los docentes, a menudo subvalorados desde la perspectiva social y con procesos de selección que varían considerablemente según la jurisdicción, reciben remuneraciones que, según estudios, no se corresponden con la magnitud de su compromiso y las jornadas laborales que enfrentan. Paralelamente, la carga horaria de los alumnos se ve afectada por la disparidad en la calidad de la infraestructura de las escuelas, generando desigualdades significativas en las condiciones de aprendizaje. En Finlandia, el alto prestigio conferido a los maestros, fruto de procesos de selección rigurosos y una formación de posgrado casi obligatoria, se traduce en políticas salariales que reflejan una inversión estatal coherente con la importancia del magisterio. Además, el modelo finlandés privilegia la calidad sobre la cantidad en la jornada escolar, complementada por infraestructuras de primer nivel que generan un ambiente óptimo y equilibrado para el aprendizaje. En Japón, la tradición y la disciplina se manifiestan a través de un sistema en el que los maestros son seleccionados mediante procesos competitivos y se les reconoce con estabilidad y beneficios que compensan, en parte, el elevado nivel de exigencia. La jornada escolar intensiva se ve atenuada por instalaciones modernas y altamente funcionales, que permiten a los alumnos desarrollar sus actividades en un entorno seguro y ordenado, aunque la carga horaria puede resultar en altos niveles de presión. La valoración del docente y las condiciones en las que se imparte la educación son elementos fundamentales para alcanzar la excelencia educativa. Mientras que Finlandia ha logrado consolidar un modelo en el que la calidad y el ambiente integral de aprendizaje se priorizan, Japón apuesta por un rigor que, a pesar de su carga horaria elevada, se ve reforzado por infraestructuras de alta calidad. Argentina, por su parte, enfrenta desafíos en cuanto a la homogeneidad de la valoración y en la distribución equitativa de recursos, lo que se refleja tanto en las percepciones sociales sobre el magisterio como en las condiciones materiales que inciden en la formación de los alumnos. En Argentina, la extensa red de educación pública y el compromiso constitucional con el acceso gratuito y universal son elementos muy positivos; sin embargo, las diferencias en la implementación y la distribución desigual de recursos—sumado a procesos de selección docente poco estandarizados—contribuyen a que la calidad educativa varíe significativamente entre regiones. Esta fragmentación afecta la consistencia del aprendizaje a lo largo de los niveles primario, secundario y universitario. En contraste, el sistema finlandés se distingue por un alto grado de equidad, la rigurosidad en la selección y formación de maestros (con estudios de posgrado obligatorios para optar al cargo), y una filosofía centrada en la evaluación formativa y el bienestar integral de los alumnos. Los educandos finlandeses disfrutan de un entorno en el que la calidad del aula y la atención personalizada hacen que el aprendizaje se dé de manera natural y adaptada a sus ritmos, evitando la presión excesiva de exámenes estandarizados hasta el final del ciclo escolar. Esto se traduce en resultados consistentemente altos en evaluaciones internacionales como PISA, demostrando que una inversión sostenida y bien orientada—junto con políticas de igualdad—puede favorecer un aprendizaje integral y equilibrado. Por otro lado, Japón, con una tradición educativa centrada en la disciplina y la competitividad, logra resultados sobresalientes en materias como matemáticas y ciencias, en parte reflejados en los altos puntajes de PISA. Sin embargo, el énfasis en exámenes de alto impacto y en procesos de selección extremadamente exigentes puede propiciar ambientes de intenso estrés y limitar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Aunque la infraestructura de las escuelas y el compromiso de los maestros son de alta calidad, el elevado rigor y la competitividad del sistema pueden afectar el bienestar integral de los estudiantes. Si consideramos las características intrínsecas de cada sociedad—la diversidad y descentralización en Argentina, la alta cohesión social y el enfoque en el bienestar en Finlandia, y la tradición de rigor competitivo en Japón—resulta evidente que, a la hora de favorecer un aprendizaje profundo, equilibrado y formativo, el modelo finlandés se destaca de manera particular. Su sistema, basado en la equidad, en la valorización y profesionalización del magisterio, y en la implementación de metodologías evaluativas que promueven el desarrollo integral, ofrece un ambiente que facilita la adquisición de conocimientos, fomenta la adaptabilidad y reduce las presiones innecesarias en los educandos.Silogismo sobre el Mejor Sistema Educativo Premisa Mayor: En los sistemas educativos, contar con maestros altamente capacitados, un ambiente de equidad y estrategias de evaluación que promuevan el bienestar y el aprendizaje integral conduce a mejores resultados en el desarrollo de los estudiantes. Premisa Menor: El sistema educativo finlandés se caracteriza por la excelente formación y alto prestigio de sus docentes, una estructura de igualdad y apoyo continuo, y una filosofía de evaluación formativa que prioriza la calidad del aprendizaje sin someter a los alumnos a una presión excesiva. Conclusión: Por lo tanto, el sistema educativo finlandés es el más idóneo para el aprendizaje integral de los educandos.Si bien cada sistema presenta sus fortalezas en función de su contexto social, la apuesta por el bienestar integral, la igualdad de oportunidades y la formación de maestros como expertos en procesos educativos convierte al modelo finlandés en un referente de excelencia para la educación del futuro.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Semejanzas y diferencias de los sistemas educativos de Argentina, Finlandia y Japón (nota final)

&nbsp;Su propósito es promover experiencias de aprendizaje significativas e inclusivas, que permitan a los alumnos comprender e interactuar en la lengua extranjera, en articulación con los saberes del nivel primario. Esto adquiere especial relevancia dado que más de 342 escuelas primarias de la provincia enseñan al menos una lengua extranjera. Este paso consolida su presencia como parte de la formación integral del nivel. "La aprobación de estos lineamientos representa un paso fundamental para seguir fortaleciendo la enseñanza del inglés en nuestras escuelas con un marco actualizado, pedagógico y didáctico, que respeta la diversidad de contextos de la provincia y acompaña el trabajo cotidiano de los docentes. Es un avance más en la construcción de una escuela primaria inclusiva, democrática y comprometida con el derecho a aprender", remarcó la directora de Educación Primaria del CGE, Mónica Schoenfeld. La resolución se alinea con las leyes Nacional 26.206 y Provincial 9.890, que establecen la obligatoriedad de la enseñanza de una lengua extranjera en la educación primaria. Al formalizar este marco, se jerarquiza el área dentro de la ampliación de jornada, se brindan orientaciones claras para la planificación, la selección de contenidos y el trabajo situado, y de este modo se asegura continuidad en la progresión de saberes entre grados y ciclos. Además, favorece la articulación entre primaria y secundaria al definir prácticas que acompañan la transición entre niveles. Actualmente se destinan 3.000 horas cátedra a cargo de 327 docentes, de los cuales el 80 por ciento cuenta con perfil idóneo. Las propuestas pedagógicas se desarrollan principalmente en formato de taller y adoptan modalidades diversas según cada institución, incluyendo escuelas de la Nueva Escuela Primaria (NEP), escuelas Nina, jornada completa y escuelas normales. &nbsp;

Se aprobaron los nuevos lineamientos para la enseñanza de Inglés en el segundo ciclo de primaria

El encuentro permitió poner en valor el trabajo realizado durante el año y compartir líneas de acción con proyección al próximo año. Cada jurisdicción presentó los lineamientos y estrategias de su plan de alfabetización para el próximo ciclo lectivo, se socializó el documento jurisdiccional 2025 y se avanzó en la aprobación del monitoreo Alfa 2025, que será formalizado mediante resolución. "Como novedad, se comenzó a trabajar sobre el compromiso por la matemática con el Plan de Matemática 2026. Se abordó la propuesta de formación en gestión para la alfabetización implementada en 2025 y su impacto en los planes de mejora institucionales en las escuelas seleccionadas generando un espacio de intercambio muy enriquecedor. Estos encuentros nos permiten socializar el trabajo del año y seguir consolidando la propuesta", remarcó la directora de Educación Primaria del CGE, Mónica Schoenfeld y agregó "nuestra provincia continúa fortaleciendo y mejorando el Plan Provincial de Alfabetización que alcanzó este año a más de 54.000 estudiantes del nivel primario". La jornada de la Red Federal de Alfabetización se realizó en marco del Compromiso Federal de Alfabetización por Resolución CFE N° 471/2024. A través de este espacio, la Unidad de Alfabetización articula con las 24 jurisdicciones del país para acompañar la implementación y el desarrollo de los planes estratégicos provinciales. &nbsp;

Entre Ríos participó del Encuentro de la Red Federal de Alfabetización

La reunión permitió comenzar a ordenar el traspaso de gestión, compartir el estado de las políticas educativas en marcha y proyectar una agenda de trabajo que combine la continuidad de las líneas que dieron resultados durante los dos últimos años del gobierno provincial encabezado por el gobernador Rogelio Frigerio, con una nueva etapa orientada al fortalecimiento y mejora del sistema educativo entrerriano. En ese marco, Cuenca valoró el trabajo desarrollado por Fregonese y destacó la decisión política del gobernador de ubicar a la educación como una prioridad central de la gestión.&nbsp; "Venimos de dos años de una gestión que impulsó políticas educativas muy fuertes, con una clara decisión política del gobernador Rogelio Frigerio de poner a la educación en el centro de la escena. Muchas de esas líneas se van a sostener y profundizar, y en otras vamos a trabajar intensamente para generar el cambio que se crea necesario, siempre con el objetivo de mejorar la calidad educativa en la provincia. Nuestra guía es el diálogo, el consenso y la responsabilidad".En ese sentido, el nuevo titular del CGE remarcó que asume la conducción del organismo "con un compromiso profundo con cada estudiante, cada docente y cada familia entrerriana", y expresó su reconocimiento "al trabajo incansable de las y los trabajadores de la educación. Su esfuerzo cotidiano sostiene el derecho a aprender de miles de gurises". Asimismo, Cuenca señaló que la relación con los sindicatos docentes será un eje central de su gestión. "Nuestra gestión tendrá una agenda de trabajo fuerte y conjunta, con diálogo genuino, permanente y transparente.&nbsp; Vamos a sostener y profundizar un vínculo cercano con los sindicatos docentes".Por su parte, Fregonese, quien asumió el pasado 10 de diciembre como diputada nacional por la provincia de Entre Ríos, subrayó la importancia de la articulación entre la gestión provincial y el trabajo legislativo a nivel nacional. "Desde el Congreso de la Nación voy a seguir acompañando y gestionando todo lo que sea necesario para la educación entrerriana.&nbsp; El trabajo articulado con el CGE será clave para defender los intereses de la provincia y fortalecer las políticas educativas que ya están en marcha". Finalmente, ambos coincidieron en la importancia de una transición ordenada y del trabajo coordinado entre las distintas áreas del Estado, entendiendo a la educación como una política pública estratégica para el desarrollo de Entre Ríos. &nbsp;

Cuenca y Fregonese iniciaron el proceso de transición en el CGE

Las inscripciones se siguen recibiendo para Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Civil, Ingeniería Industrial y Licenciatura en Administración Rural (con título intermedio de Técnico Universitario); todas formaciones no aranceladas y con cursado presencial en la sede de la Facultad, Salta y San Juan.Quienes busquen Carreras universitarias con menos años de cursado, pueden optar por las Tecnicaturas Universitarias: Programación, Mantenimiento Industrial e Higiene y Seguridad en el Trabajo.&nbsp; Estas tres formaciones son aranceladas, con modalidad presencial de cursado y rápida inserción laboral en el medio local y regional. Para quienes deseen llegar al título universitario, se dictan dos Ciclos de Licenciaturas, en modalidad a distancia: Licenciatura en Tecnología Educativa y Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo. Los interesados en inscribirse, deben completar el formulario de inscripción online, ingresando a la página <a href="web www.ingresantes.frcon.utn.edu.ar/">web www.ingresantes.frcon.utn.edu.ar/</a>; presentando fotocopia autenticada del título secundario o constancia de alumno regular, en el caso de estar cursando el último año del secundario; constancia de CUIL; partida de nacimiento autenticada y fotocopia del DNI (frente y dorso) y una foto tipo carnet (de frente). Para más información, hoy &nbsp;martes 16 de diciembre, a las 18 hs, se realizará una Charla informativa, en modalidad virtual, en donde se desarrollarán distintos temas: cursado, fechas, inscripciones y el Programa de Acompañamiento a Carreras Tecnológicas (PAICAT) que se lleva adelante en la Universidad Tecnológica Nacional. También, los ingresantes pueden acercarse a la sede de la UTN Concordia, Salta 277, hasta este viernes 19 de diciembre de 8 a 21 horas; también comunicarse telefónicamente al (0345) 4214590 ó 4226614 o al correo electrónico <a href="mailto:ingreso@frcon.utn.edu.ar">mailto:ingreso@frcon.utn.edu.ar</a>. &nbsp;

Última semana para inscribirse a las Carreras en la UTN Concordia

Convocadas por la Subsecretaría de Políticas e Innovación Educativa de la Nación, las dos instancias profundizaron en el trabajo en torno a un conjunto de políticas orientadas a transformar la secundaria, priorizando, actualizando y desarrollando contenidos que respondan a los desafíos actuales. La propuesta se enmarca en la construcción de una educación viva, que permita a los jóvenes transitar experiencias significativas para un mundo en permanente cambio. "El programa aborda de manera integral los desafíos contemporáneos, buscando superar las estructuras rígidas y la fragmentación del conocimiento que históricamente han caracterizado a la escuela secundaria. Al centrarse en cuatro ejes interconectados, organización institucional y régimen académico, organización de la enseñanza y el aprendizaje, el acompañamiento a las trayectorias escolares y el desarrollo profesional de los equipos docentes y de gestión, el plan establece una hoja de ruta clara para construir una educación de calidad como nos merecemos todos los entrerrianos", sostuvo el director de Educación Secundaria del CGE, Omar Osuna. Se trabajó en un espacio estratégico de articulación interjurisdiccional, donde se abordaron los desafíos y obstáculos de cada provincia, la gestión de datos, las pautas para el acompañamiento a escuelas y la organización de capacitaciones.&nbsp; Además, se realizó una mesa de trabajo federal y un espacio abierto a consultas e intercambios. El encuentro concluyó de manera exitosa, consolidando acuerdos y bases comunes para continuar avanzando en la transformación de la escuela secundaria en la provincia. &nbsp;

Entre Ríos participó del segundo Encuentro Federal de Transformación de la Educación Secundaria

Esta variabilidad se agrava al considerar la calidad de la infraestructura edilicia de las escuelas, que en zonas urbanas de mayor inversión se observan edificios modernos y equipados, mientras que en regiones más desfavorecidas las condiciones pueden ser deterioradas.&nbsp; La carencia de espacios adecuados, equipamientos obsoletos y la falta de mantenimiento inciden negativamente en el ambiente de aprendizaje, provocando que, aun cuando los programas ofrecen una carga horaria robusta, la calidad de la ejecución se vea comprometida por limitaciones estructurales.Finlandia El sistema escolar finlandés se caracteriza por una filosofía educativa donde la calidad del tiempo invertido en el aula es más relevante que la cantidad de horas dictadas. Los alumnos disfrutan de jornadas que, aunque relativamente más cortas que en otros países, se complementan con una infraestructura moderna, segura y diseñada para favorecer el aprendizaje colaborativo y el bienestar integral.&nbsp; Las escuelas finlandesas cuentan con instalaciones que promueven espacios flexibles, laboratorios equipados y áreas verdes que facilitan actividades complementarias. La sinergia entre una adecuada planificación horaria y unas instalaciones de alta calidad contribuye a que los estudiantes se sientan motivados y menos saturados, promoviendo un ambiente de aprendizaje óptimo y equilibrado.Japón La carga horaria para los alumnos es conocida por su alto nivel de exigencia. Los estudiantes reciben una formación intensiva con jornadas extendidas y, en muchos casos, actividades extracurriculares o clases de refuerzo en “juku” (escuelas de apoyo) que se suman a la jornada regular. No obstante, esta alta exigencia se encuentra en paralelo a una marcada inversión en la infraestructura escolar.&nbsp; Las instituciones educativas japonesas se caracterizan por edificaciones modernas, rigurosamente mantenidas y adaptadas tanto a la enseñanza convencional como a las actividades deportivas y culturales.&nbsp; A pesar de la presión académica, la calidad de los espacios y la organización interna de las escuelas refuerzan la capacidad de los alumnos para afrontar largas horas de estudio, minimizando, en la medida de lo posible, el estrés derivado de ambientes poco estimulantes o inadecuados.Exámenes Evaluación y Edad de Inicio de Exámenes en los Diferentes Niveles EducativosArgentina La entrada formal al sistema educativo inicia generalmente con la educación primaria a partir de los 6 años. Nivel Primario: Desde los primeros años se practican evaluaciones, que pueden ser tanto instauradas en el ámbito del aula mediante pruebas internas como, en algunos casos, evaluaciones estandarizadas diseñadas por organismos estatales o provinciales. La práctica de exámenes en la escuela primaria se estructura progresivamente para asegurar el dominio de habilidades básicas (alfabetización, aritmética básica y comprensión lectora). Nivel Secundario: Aunque el modelo varía de una provincia a otra debido a la descentralización del sistema, en la educación secundaria se intensifican los controles evaluativos. Se aplican exámenes periódicos y, en ciertos contextos, pruebas nacionales que sirven para certificar la culminación de ciclos o para el ingreso a niveles superiores. Los alumnos suelen enfrentarse a estos exámenes importantes a partir de los 12 o 13 años, con evaluaciones finales hacia la conclusión del ciclo (alrededor de los 17 años). El sistema inicia evaluaciones formales desde los primeros años de primaria (6 años), intensificándose en la secundaria mediante pruebas de mayor relevancia que determinan el avance académico.Finlandia El modelo finlandés se distingue por su énfasis en la evaluación continua y formativa más que en exámenes estandarizados a gran escala. Nivel Básico: Los niños ingresan a la educación obligatoria generalmente a los 7 años (extendiéndose en ocasiones con una etapa preescolar opcional a los 6). Desde el inicio, su aprendizaje se evalúa a través de metodologías integradoras y evaluaciones internas realizadas por el docente. Este sistema se centra en la retroalimentación cualitativa en lugar de aplicar exámenes de alto impacto en etapas tempranas. Nivel Secundario y Finalización de la Educación Secundaria: si bien la mayoría de las evaluaciones son formativas durante la instrucción, la única gran prueba estandarizada a nivel nacional es el examen de matriculación al final del ciclo de educación secundaria, que se presenta habitualmente alrededor de los 18 años. Esto permite una transición hacia la educación superior basada en el rendimiento mostrado en un examen final de alta relevancia. De este modo, mientras en Finlandia las evaluaciones iniciales se aplican de manera interna desde los 7 años, la única prueba de alto impacto es la de finalización de la secundaria, lo que refleja la filosofía de confiar en la valoración continua del proceso de aprendizaje.Japón En Japón la cultura de la evaluación está profundamente arraigada y se caracteriza por una fuerte estandarización y alta competitividad Nivel Primario: La instrucción formal inicia a los 6 años en la escuela primaria. Aunque en estos años las evaluaciones suelen ser en gran parte formativas y dirigidas a consolidar conocimientos básicos, el sistema introduce desde temprano pruebas regulares que establecen una cultura de evaluación y disciplina académica. Nivel Secundario: A los 12 años, al concluir la educación primaria y al ingresar a la escuela secundaria (junior high), se intensifican los exámenes que determinan el rendimiento de los estudiantes. Posteriormente, los exámenes de ingreso a la escuela secundaria superior (high school) se aplican alrededor de los 15 años, estableciendo criterios de selección muy exigentes. Nivel Universitario: La culminación del sistema escolar implica los temidos exámenes de ingreso universitario, presentados generalmente a los 17 o 18 años. Estos exámenes son de alto nivel y, en muchos casos, definen de manera decisiva el futuro académico y profesional de los alumnos. El uso de exámenes se inicia desde el primer nivel, con evaluaciones periódicas en la primaria, y se intensifica a medida que el alumno progresa, siendo los exámenes de transición (de primaria a secundaria, de secundaria a bachillerato y de bachillerato a universidad) momentos clave en el sistema educativo.

Semejanzas y diferencias de los sistemas educativos de Argentina, Finlandia y Japón (nota 5)

Dichas acciones, llevadas a cabo entre diciembre de 2024 y julio de 2025, permitieron recopilar y sistematizar en un informe, y por primera vez, datos cuantitativos y cualitativos, que permitieron identificar capacidades instaladas, vacancias y oportunidades para orientar políticas públicas en ciencia, tecnología e innovación. Respecto al sistema universitario provincial, entre otros aspectos se relevó su estructura: cuenta con más de 64.000 estudiantes distribuidos en diversas instituciones con amplia cobertura territorial. Asimismo, se observó una fuerte presencia de la educación pública y una predominancia de carreras en áreas sociales y de salud, junto a un incipiente desarrollo de propuestas STEAM: proyectos educativos interdisciplinarios que integran Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas. En el plano científico-tecnológico, se identificaron más de 470 proyectos activos, 14 unidades ejecutoras y alrededor de 1.300 investigadores e investigadoras; pertenecientes a universidades, centros de doble y triple dependencia y organismos nacionales. El relevamiento arrojó que, a pesar de su diversidad temática y orientación aplicada, el sistema enfrenta desafíos vinculados a la infraestructura, la inversión, la articulación y la trazabilidad de procesos de transferencia tecnológica. En cuanto a la economía del conocimiento, el ecosistema provincial se caracteriza por microempresas innovadoras con desarrollo en el mercado interno y que evidencian un incipiente perfil exportador. Por otro lado, persisten niveles altos de informalidad, escaso uso de herramientas de propiedad intelectual y vínculos aún incipientes con el sistema científico-educativo. El secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación de Entre Ríos, Walter Sione, expresó: “En el marco de las actividades planificadas para el Observatorio de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Provincia de Entre Ríos (Obctier) y con acompañamiento del CFI, concluimos con el primer relevamiento de las capacidades del Sistema Científico Tecnológico, de Innovación y de Economía del Conocimiento de Entre Ríos. Del relevamiento participaron diferentes instituciones, investigadores y empresas; aportando información clave para la generación de valor a partir del conocimiento científico. “A partir de estas políticas, contamos también ahora con información sobre la capacidad de análisis y equipamiento disponible en los laboratorios, información sobre carreras y estudiantes que se forman en la provincia y también de las empresas de la economía del conocimiento y &nbsp;las actividades principales que realizan”, finalizó el funcionario.

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